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四对课程评价的元评价（第2页）

——施良方。课程理论：课程的基础、原理与问题［M］。北京：教育科学出版社，1996：161

五、作品取样系统

作品取样系统——表现评价是档案袋评价的重要代表。近期在中国大陆出版的《作品取样系统——教室里的真实性表现评价》及《作品取样系统——3-6岁儿童发展指引》由美国著名评价专家山姆·迈索尔斯等研究和提出，除了给我们提供了3-6岁儿童发展的基本指标外，对如何具体地收集、分析和解释学习者的作品提供了策略和途径。作者认为，作品取样系统是一种真实性表现评价，目的在于协助教师运用教室内真实的经验、活动与作品来记录并评价儿童的技巧、知识和行为。作品取样系统是一种融于课程的评价，通过儿童在解决问题、写日志、搭建积木、用各种素材绘图、进行实验或与同伴互动时所表现的所知所能，让老师更了解班上儿童。

作品取样系统的优点在于：

（1）增强学生的学习动机。它强调学生所能做的，而不是学生所不能做的；它让学生参与评价过程。

（2）增进教师对学生如何学的了解。它要求教师要记录与评价学生在多个领域上的成长与发展，以及学生多样化的学习风格。

（3）提供向家长报告学生进步情况的有效方法。它包含的信息是个别化的，专门针对每一个学生的。对家长而言这种内容是熟悉的，对他们也是有意义的。

（4）适用各种学生。适用的范围包括一般学生、特殊学生或不同文化、经济背景的学生。

（5）提供沟通与合作的机会。它以美国三岁到五年级的课程标准为基准，以三种相互重叠的记录方式，提供不同阶段或前后年级的教师一个共同的语言与标准，也提供教师、行政主管与家庭一个合作的机会。

——虞永平。生活化的幼儿园课程［M］。北京：高等教育出版社，2010：176-177

六、高瞻（宽）课程评价简介

持续评估是教育过程不可分割的一部分，为此，高宽课程提供了有效的评估工具和材料以便开展对儿童和项目的评估。高宽课程的设计者曾经说过：“一个功能良好的评价儿童发展的工具可为父母和纳税人提供信息，让他们知晓对幼儿教育的哪些投资是物有所值的，同时为每一个关心儿童发展的人勾勒出儿童阿湛的各个维度。评价工具为早期教育和保育的目标提供了一个操作性的定义。”高宽课程的评估工具包括《儿童观察记录表》和《项目质量评估表》等。

《儿童观察记录量表》是高宽学前项目中用来评估儿童进步的工具。与许多其他传统的测验狭隘技能的评估体系不同，《儿童观察记录量表》重在评估发展适宜性教育项目中所倡导的广义的认知、社会情感和身体能力。《儿童观察记录量表》所展示出来的结果可以帮助教师和管理人员决定如何去改善项目，以使项目能够满足儿童的发展需求，同时满足群体中作为完整个体的儿童个性化需求。高宽课程的《项目质量评估量表》是一个有效的项目质量评估工具，共涉及七个关键领域：学习环境、一日流程、成人—儿童互动、课程计划和评估、家长参与和家庭服务、工作人员资格评定和专业发展以及项目管理。项目质量评估的结果可以用来反映实践的质量指标。

——安·S。爱泼斯坦。学前教育中的主动学精要——认识高宽课程模式［M］。霍力岩等译。北京：教育科学出版社，2011：14-15

七、北京市半日活动评优指标

北京市半日活动评优指标主要从生活活动、活动区活动、教学活动、户外活动、教育环境及综合评价6个方面对幼儿教师的半日工作进行详细而有针对性的评价。这实质上是对幼儿园课程的整体评价，其明确的指向性对于幼儿教师教育教学水平的提高，专业素养和专业能力的提升具有重要的意义。

2011年北京市幼儿教师半日工作评优标准

续表

——北京市教育委员会学前教育处。北京市幼儿园优秀半日活动集萃［M］。北京：北京少年儿童出版社，2012：474

[1]虞永平，彭俊英。对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议［J］。人民教育，2003（11）。

[2]冯晓霞。幼儿园课程［M］。北京：北京师范大学出版社，2001：114。

[3]霍力岩，潘月娟，黄爽等。学前教育评价（第3版）[M]。北京：北京师范大学出版社，2015：216。

[4]施良方。课程理论——课程的基础、原理与问题［M］。北京：教育科学出版社，1996：167。

[5]中央教育科学研究所。简明国际教育百科全书·教育测量与评价［M］。北京：教育科学出版社，1991：65-67，90-93。

[6]虞永平，彭俊英。对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议［J］。人民教育，2003（11）。

[7]Stecher，R。E。TheceofEdualEvaluation[J]。TeachersCollegeRecord，1967（68）。