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第一部分 理念篇（第3页）

2。儿童的内在需要

“计划”要靠“过程”来达成，而过程要靠“内在需要”来推动。儿童的身心发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同；然而发展的共性是：为了使身心成长，从胚胎开始，个体会有很多的内在而非外显的需要出现，“内在需要”会导致个体主动地去寻寻觅觅，找他要的“东西”，以满足迅速成长的目标。例如刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛找，用嗅觉找奶香，用嘴唇去找**，解决饥饿的问题。在这种情况下，假如大人没注意到这个事实，不懂孩子会因“内在需求”而“主动活动”，反而认为孩子只是一个被动的空容器，需要大人填塞，就会出现养育上的“差错”。孩子的成长确实需要大人的“援手”，但不需要填塞，而是需要大人了解和尊重他们的内在需求，支持他好好地长大成人。

所以就教育的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成完善的个体。

（四）吸收性心智论

蒙台梭利观察到，从婴儿期开始，儿童就对每种经验具有很强的吸收力，而且这种吸收是直接的。在儿童吸收经验的过程中，心理逐渐得到发展。所以，儿童是在直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验时，发展了内部的精神力量。正如蒙台梭利所定义的：“印象不仅仅进入他的心理，而且形成心理。它们被儿童纳入自己的体内，变成儿童自身的一部分。儿童创造了自己的‘精神肌肉’，用于吸收从周围世界中积累的经验。我们把这种心理称作‘有吸收力的心灵’。”

根据蒙台梭利的观点，这种强有力的心理结构发生在出生到6岁之间，它包括两个阶段：第一个阶段是从出生到3岁，这时儿童处于无意识吸收阶段。这一时期的儿童通过感知觉和动作探索环境，同时学习所处文化的语言。儿童会记住这些经验，但他们自己却没有意识到。也就是说，这些经验还不能因儿童的使用需求而有意识地提取。蒙台梭利指出：“如果我们把成人心理称作有意识心理，那么必须把儿童（3岁以下）的心理称作无意识心理。但无意识心理并不一定是低级的，无意识心理可能是最富于智慧的。”

蒙台梭利举例证明了儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的吸收能力。当环境中充满各种声音时，婴儿能自然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐地，不需要任何意识努力或成人的直接传授，儿童就能记住本国语言的声音、节奏以及词语、语义和句法。儿童，至少在发展早期，是没有有意识记忆的，必须通过经验，无意识地吸收人类语言结构，而且这种吸收是强有力的、直接的。

根据蒙台梭利的观点，3岁以后，儿童的这种强大的吸收力开始变得有意识、有目的。这时儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。他能注意到事物之间的关系，并能进行对比。此时，儿童将感觉经验分类、提炼，将过去吸收的经验带入意识中。这样，“他逐渐建构自己的心理，直到其拥有记忆力、理解力、思维能力。”

这些观点为蒙台梭利在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。

（五）工作人性论

在蒙台梭利教室里会出现下面的情景：

“毛毛从老师手里接过玻璃杯，玻璃杯外围23的地方已经被老师先行贴了一圈红胶带。毛毛拿着杯子，到了洗手台前，转开水龙头，将水装到杯子红胶带所指示的地方，关上了水龙头，双手小心翼翼地捧着杯子回到了活动室。毛毛看看老师，老师用手指了指地板上的那头，原来，老师也用红胶带在地板上贴了一条直线。毛毛慢慢地走到了线的起端，双脚并拢，眼睛看前面，一步接一步地踩在直线上，缓缓地向前走去。他的步伐是这么小心，杯里的水也没有溢出来。当走到线的尽头，他将水倒回洗手台，把杯子还给老师，回到了座位，他的神情流露出极有成就的愉快，老师也报以微笑，表示肯定和鼓励。”

这就是幼儿很正常的“工作”，在“儿童之家”里，孩子们会在日常生活中学习自我成长的各种本领。

为什么蒙台梭利把促进儿童发展的活动称为“工作”，而不是像前人一样称为“游戏”呢？这主要是因为，她在“儿童之家”中亲眼目睹了儿童不喜欢现成的普通玩具而热衷于操作她所设计的教具的情形，同时也确实感受到儿童喜欢“工作”一词而不喜欢“游戏”一词。正是从这个意义上，蒙台梭利对儿童的“工作”和“游戏”进行了区分，她将儿童使用教具的活动称为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称为“游戏”。可见，蒙台梭利所谓工作既不是以往所谓游戏，也不是成人所从事的工作，它是自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。

在蒙台梭利看来，儿童身心的发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。蒙台梭利认为儿童的工作与成人不同，这种不同集中表现为儿童是为“工作而生活”，成人是“为生活而工作”。具体地说，儿童工作是内在本能的驱使，遵循自然的法则，而成人的工作必须遵循社会规范和“以最小的努力获得最大的生产量”的原则；儿童的工作以自我实现与自我“完美”为内在工作目标，没有外在目标，而成人的工作追求的则是外在的目标，以团体的共同目标为目标或以外在的诱因为目标；儿童的工作是一种创造性、活动性和建构性的工作，而成人的工作是一种机械化、社会性和集体性的工作；儿童的工作是他自己独立完成的、无人可以替代的工作，而成人的工作是经常需要分工来完成的工作；儿童的工作是适应环境、以环境为媒介来充实自我、形成自我并塑造自我的过程，而成人的工作是运用自己的智力并通过自己的努力来改造环境的过程；儿童的工作按照自己的方式、速度进行，而成人的工作不能拖延，讲求效率和充满竞争。

儿童正是在与成人不同的独特的工作中，实现了心理各方面的发展并走上了心智逐渐成熟的正常化之路。蒙台梭利认为儿童从无意识的工作到心智工作，再到有意识的活动性、创造性与建构性的工作，都是为了沟通人类与环境的关系，展开人类的自然禀赋，使自己得到良好的发展。为了帮助儿童更好地工作，蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义。

蒙台梭利认为儿童的工作遵循着一些自然的法则，可以归纳为：

第一，秩序法则，即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求；第二，独立法则，即儿童要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；第三，自由法则，即儿童在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；第四，专心法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志；第五，重复练习法则，即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。

工作对于幼儿发展的作用主要包括：首先，从生理的角度讲，工作有助于儿童肌肉的协调和控制；其次，从心理的角度讲，工作有助于培养儿童的意志力，使儿童全神贯注于工作是培养儿童意志力的一种途径；最后，工作有助于培养儿童的独立性，增强其自理能力。

图1-2-1

蒙台梭利认为：“孩子的工作是去创造他自己，成人致力于改善环境，使环境趋于完善；但孩子却致力于改善自己，使自己趋于完美。”

工作对儿童的意义正如蒙台梭利所言：“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，才会理解。”

（六）奖惩无用论

蒙台梭利一直认为，儿童智能发展的动机不是来自外界的刺激，而是来自儿童的内在，因此，她提出了“奖惩无用”的教育观点。蒙台梭利在“儿童之家”里，通过对儿童的观察，她发现，奖赏或惩罚并不能对儿童产生多大的效果。经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我制约上。但是悬赏式的奖励，只会诱使他“有奖才做”，会对他将来的价值观产生负面影响，使其习惯于以名利为衡量价值的标准。儿童的内在需要在得以满足时，他们才会感到宁静，才会产生新的愿望。因此，成人应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。

二、蒙台梭利的儿童观

（一）儿童发展具有胚胎期

蒙台梭利在《童年的秘密》中曾说：“我们的世纪是儿童的世纪。”从此言论可以看出，蒙台梭利对儿童事业的关注和推崇程度。她把儿童视为促进社会发展的关键，加强儿童教育，特别是幼儿教育，就是在为创造新的世纪努力，这无疑表现了她对儿童的极大尊重。“儿童不仅是作为一种实物存在着，更是作为一种精神存在着。它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。正是儿童的精神决定着人类进步的进程，它甚至还能引导人类迈入一种更高的文明形式。”[3]蒙台梭利对儿童的基本观点，决定了她在教学实践中始终把给予儿童自由观察作为教育的起点和终点，一切教育服务都以儿童的自由为宗旨。蒙台梭利在充分尊重儿童的基础上，形成以下儿童观：

蒙台梭利所谓“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相对而言的。在蒙台梭利看来，人和其他动物的一个重要区别是，人有两个胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。在生理胚胎期，人和其他动物一样，开始时一无所有，以后由一个细胞分裂为许多细胞，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落。而心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就是这个心理胚胎期的开始。心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理发展所需要的器官，然后才产生了心理。蒙台梭利指出，正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境。这种特殊环境要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，如适应儿童力量和形体的桌椅、促进儿童感官发展和运动协调的教具以及不断观察并及时给予指导的教师等。

（二）儿童发展具有敏感期

蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们容易学会每样事情，对一切都充满了活力和**。同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……使自己对某些东西敏感，而对其他东西无动于衷。”

1。敏感期的含义

蒙台梭利对敏感期如此解释：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消失。这段时期即“敏感期”。

2。敏感期与环境的关系

蒙台梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将失去这个自然取胜的机会。

3。敏感期分类

蒙台梭利根据对婴幼儿的观察与研究，将儿童发展敏感期归纳为以下八种：语言敏感期（0～6岁），秩序敏感期（2～4岁），感官敏感期（0～6岁），对细微事物感兴趣的敏感期（1。5～4岁），动作敏感期（0～6岁），社会规范敏感期（2。5～6岁），书写敏感期（3。5～4。5岁），阅读敏感期（4。5～5。5岁）。

（1）语言敏感期（0～6岁）

婴儿从注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，幼儿能轻松学会母语正因为其具有自然所赋予的语言敏感力。儿童会对语言产生最大的兴趣，他以模仿大人的用字来快速学习，在语言的词汇容量与表达力上，更是神速地增加。儿童不需要文法书，也不需要词类表，自然而然就能经由环境，学习字正腔圆的各种语言。因此，语言能力影响孩子的表达能力，为日后建立人际关系奠定良好的基础。若孩子在2岁左右还迟迟不开口说话，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。

（2）秩序敏感期（2～4岁）