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附录（第2页）

（一）园所文化建设

园所文化建设主要涉及幼儿园人文环境的选择和布局。换言之，也就是要考虑如何建设一所吸引人的幼儿园的问题。那么，如何让教师喜欢这所幼儿园呢？这就需要管理——为教师自主发展搭建平台，使之享受到成功的快乐，享受到职业的幸福。尤其是随着幼教改革的深入，教师发展出现了“高原现象”，他们已经厌倦了自上而下的单项式的工作安排，如“我说你听”“我安排你去做”等。由于我们强调制度管理的规范有序，忽视了教师教学实践中发挥创造性的需求，重视教师群体的统一管理，忽视教师所处教育环境的优化，那么我们应该创造什么样的有益于教师发展的环境呢？管理方式的变革：发挥教师的能动性，给教师机会发挥自己的主见，做出自己的决定；营造幼儿园积极的研讨气氛和宽松的人文环境，鼓励教师的创造价值；淡化评价的考核功能，凸显评价的教育诊断作用，建立提高教师自我反思、资助提高的评价制度与形式。

1。提升教师的专业素养

管理者应将目光聚焦在教师积极心态的开发和保持上，把心思用在教师事业的不断提升上。没有教师的发展，就不会有幼儿的成长；没有教师的幸福，就不会有幼儿的快乐。教育成败的关键在于教师的专业素养。

①尊重、理解教师，引导教师具有阳光心态。

②疏导教师不良情绪，管理者要做个耐心的倾听者。

③培养教师拥有一颗豁达的平常心，心态决定人的境界。

④练就专业能力，站在智者的肩膀上前行，站在自己的肩膀上攀升，站在集体的肩膀上飞翔。

幼儿园最持久的财富是教师的发展；幼儿园最核心的任务是培养教师队伍；幼儿园最终的目标是为幼儿的发展服务。

2。抓好思想建设，营造良好园风

倡导爱的教育，营造爱的氛围。园长要倡导“爱”的管理，相信如果园长能以宽容、平和、真诚、负责的心态来对待每一位教师，教师一定能感觉得到。我相信，爱是世界上最美的语言！有了爱，教师心窗会被打开；有了爱，孩子纯真的笑脸会为你绽放。因此，尽管再忙，每天清晨园长也应站在门口笑脸迎接每一名教师的到来，随时给他们祝福和安慰。爱是教师的母语，爱是教育的本质，能让每一位教师和孩子在一个充满爱的氛围里工作、学习和生活是一件很幸福的事，因此，营造良好的园风是园长的一份责任。

3。发挥情感的亲和力

多些平易会心的微笑、多些发自内心的赞扬、用朴素的情感打动教师的心，实现干部与教师心与心的零距离接触。

4。运用激励的感召力

教师也是需要鼓励和夸奖的，做领导者要有许多夸奖教师的词汇，绝不能吝啬。园长要经常自省：我今天都夸奖了教师什么？都夸奖了谁？我夸奖后教师有什么反应？

5。通过个体的激励带动群体的发展

通过个体的激励带动群体的发展，园长需做到以下三个方面。第一，重培养和使用，满足发展的需求。第二，充分调动教职工的**。第三，让教职工参与管理，做到“四多四少”：多走程序，少行政拍板；多集体决策，少个人独行；多听意见，少主观臆断；多群众发动，少指名安排。

6。管理也需要自我激励：学会自问

我在从事一个对社会有意义、有价值的事业。它能给我带来乐趣吗？这里有我发挥想象力和创造力的空间和机会吗？我能把平凡的事情转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐吗？我的办公室里有人情味吗？教师们在情感上喜欢接近我吗？我最大的苦恼是什么？我有能力排除苦恼吗？给予教师一份工作的好心情——快乐是一种美德。

生活在批评的环境中，学会指责。

生活在嘲笑的环境中，学会难为情。

生活在忍受的环境中，学会忍耐。

生活在公平的环境中，学会正义。

生活在赞扬的环境中，学会抬高自己。

生活在敌意的环境中，学会对抗。

生活在羞辱的环境中，学会内疚。

生活在鼓励的环境中，学会自信。

生活在安全的环境中，学会自爱。

（二）环境建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响，创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应，和教育相适应，因此在创设环境要从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

1。以幼儿为本

我们应该为幼儿创设一个想看、能看、乐于看，想玩、能玩、乐于玩，想说、能说、乐于说，想摸、能摸、乐于摸，能满足幼儿发展需要的环境空间，方便教师粘、展、换的互动环境，以儿童的眼光看世界，以儿童的心灵感受世界。

2。目标物化于环境之中

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的桥梁，因此将教育目标和内容生活化是幼儿教育的独特之处。

3。体现园所特色