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第二节 抒情性幼儿文学作品的教育活动（第2页）

很多人有这样的体会默读一篇文章，对于作品内容的理解就没有朗读那么深。这是因为朗诵时有响亮的声音，鲜明的节奏，抑扬的语调，适度的停顿等糅合在一起，从而能使朗诵者和听众加深对作品的理解。

3。有利于提高言语的表现力

朗诵的作品是经过作者精心提炼的语言，不能随便加字。平时说话发音不准，口齿不清，语调平淡的人，通过长期朗诵的实践，那些生活语言上的不良习惯就可以得到克服。朗诵活动是由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。凡是经常练习朗诵的人，他的发声总是清楚、准确而有力，比生活语言要响亮、优美。

（二）朗诵技能技巧的一般要求

朗诵是一门艺术，它是对作品的再创造，可以给文学作品增光添彩。

要把文学作品朗诵得有声有色，使语言、文字变成生动的形象和画面，加深对作品的理解。在言语表达方面，要掌握好以下几个方面的要求。

1。字音

朗诵时首要一条就是发音正确、清楚。正确是指朗诵时每个字都要读普通话标准音，清楚是指吐字清晰、准确。朗诵是靠声音表情达意，这就要求朗诵时每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，要“咬”字，不要“吃”字。

2。节奏

朗诵时的语言节奏是朗诵技巧的核心。作品中的思想感情主要是通过节奏的变化来表现的，而节奏是通过运用好重音、停顿、声音的高低、速度的快慢来表现的。这些都要根据诗歌内容和感情的需要而变化。

3。重音

朗诵过程中，为了使诗句的意思表达得更清楚，有些字和词需要突出强调的就要重读。即在那个表示主要意思的语词（中心词）上加强、加高和加长，也就是把重音词读得重些、响些。重音的强、高、长应以思想感情的变化为转移。

确定重音要从两方面着眼。

一是根据语意要求找出准确的重音位置。

例如，我问你：“会朗诵诗吗？”回答可以有以下几种情况：

“我不会朗诵诗。”（意思是：别人会）

“我不会朗诵诗。”（意思是：确实不会）

“我不会朗诵诗”。（意思是：会写诗）

“我不会朗诵诗。”（意思是：会朗诵小说、寓言等）

上句话中6个字完全相同，但为了强调句子中某种特殊含义，重音位置的确定不同，表达出来的中心意思也就不一样了。

二是根据情感的要求确定重音的表达方式。

一般情况下加强重音，可以突出诗句的含义，但有时根据诗的内容、情绪却需要轻念，才能表达所要强调的意思。如《周总理办公室的灯光》中有这样两句：

最难忘十年**呵，

周总理休息得更少，更少。

“更少，更少”这个重叠词语是应该强调的，但由于环境、气氛不适于加强音量，只适于轻轻念出才能表达人们深沉和难受的心情。这样的轻念和前后词语的音量一经比较、映衬，也同样得到了突出，分量并不减轻，此种称作感情重音。

在幼儿诗歌中的重音，有时也需要以轻念来处理。如《小熊过桥》中的“小竹桥，摇摇摇”，后三个字是重音，但适于轻念，这样可以表现出小熊因小竹桥在颤悠而害怕。

4。停顿

除了重音之外，停顿也是很重要的。停顿运用得恰当，可以更好地表达诗句的内容和感情。停顿的长短要恰当，应使听众从停顿中感到“声断意不断，语断情不断”。

停顿的位置可以根据三个方面的因素来确定：一是在标点符号处停顿，叫句逗停顿；二是逻辑停顿，是为了突出或强调某一特殊的意思所做的停顿，如“我家有个／小弟弟”；三是感情停顿，是为了突出某种强烈的感情而做的停顿，如“妈妈，这个仇／我一定要报！”后两种停顿常常不在标点符号处，要根据内容需要找准停顿的位置。

5。声音的强弱，速度的快慢

一般地说，表现热情、欢快、紧张、急切的感情时，声音要强一些，读得也快一些；表现庄重、悲伤、回忆、自信的心情时，就可以放慢些，声音也弱一些。朗诵时，要注意运用不同的速度和强弱，来表现不同的情绪和感情。

6。动作、表情

朗诵诗歌时，有时还需要有一些动作来加强语言的力量。动作要加得适当、自然，要少而精。最好能让幼儿在理解内容的基础上，自己加一些动作。朗诵时的面部表情适于启发指导，不适于规定刻板的要求。

（三）朗诵活动的进行

1。分析和熟悉教材

抒情性作品是以精练、优美的语言来表现丰富的思想感情。它反映生活的范围及方式，不同于其他的文学作品。它不是完整地、从头至尾地反映现实生活中的事物，而是抓住事物中易打动人心的一点或几点，集中而精练地表达出来，所以诗一般都有含蓄的特点。要朗诵好诗，必须首先分析作品所反映的思想感情是什么，掌握住它的意境，弄清它的立意是怎样表现出来的，哪些句子是作品的**，是渲染情绪和画龙点睛之处。教师只有理解了作品的思想内容并在感情上产生共鸣时，才能正确指导幼儿朗诵，发挥作品的教育作用。

在分析和熟悉作品的基础上，还要进一步研究如何通过朗诵表现出它的内容和感情。即如何通过重音、停顿、速度、语调等的不同变化来表达内容。