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二主要实验事业（第2页）

乡村青年学校非常注重学员们的生活日记，学校将印有“今天：看到什么、听到什么、做了什么、想了什么”警惕语言的信纸发给学员，要求学员不得记流水账、发空议论。“在日记中，可以发现许多的事实和问题，如问题有全体性的，则提出来和全体讨论，如属个人性质的，则约某一人个别谈话。”如学员梁汝袖、杜保汉的生活日记，很清晰地记录了他们在课程学习中的成长：

上《农事概要》课时，提出组织农业研究会，讨论结果，取名“大块农学会”，取了这新鲜的名称多么有趣，在讨论时已笑得满堂声张了，这个会办到几时尚未定，但是结业后尚可以做下去的。（梁汝袖，6月1日）

再行讨论“大块农学会”的办法，章程已经通过，大略记载这里：大块农学会的宗旨是研究农学的理论与实际，并改进本地的农业生活。组织法：分为若干区，每区（按分为总务、蔗作、稻作、蔬菜、畜牧及花卉六组）为一组，每组选组长一人，每组开会，以每周一次，会务会议每半月开会一次；遇必要时均得开临时会议。会员均须出席。至研究方法，则为：管理本区农场，开会报告讨论，阅览农事书籍，调查本地农业，参观各处农业机关。（梁汝袖，6月2日）

今天是我第一次在田间去实地练习犁田，起初，毫无头绪，不能顾及，以致犁出些什么行线来，深浅斜歪，只是乱七八糟，听说初学的人去犁田，牛必狡猾，或快或慢，令驱使它的人，手措不及，这样的说，和我今天的情形一看，真是一点不错的。当时利家允、利朝瑾两位同学也在此，他俩比较我熟悉，我于是交给家允同学去犁，但他把犁田的方法，告诉我一遍，我都很能领略他的指导。后来他疲乏了，我便很欢欣的接过来，依着他所指导的方法去试验，果然前后不同，较前好得多。我见有点熟悉，于是不断地去干，虽然牛是有点不好，但是在二三小时之内，也能犁了一块约四五分的田。（杜保汉，2月18日）[129]

从以上三则生活日记，可以看出学员梁汝袖通过《农学概要》课程，学习组织农学会的过程，制定章程、组织、研究办法等，尽管粗糙大略，属于学员的纸上谈兵，但规模初具，对于乡村青年来讲相当不易。学员杜保汉则属于另一种较少接触农事的乡村青年，他的犁田练习，更多地借助的是同学的朋辈力量，在逐渐熟练犁田技能的同时，亦坚固了同学之间的情谊，为训练期满后回村工作打下基础。实际上，实验区训练青年的最终目的，是要他们回到“生于斯、长于斯”的乡村，负起建设乡村的重任。在训练期间，重点在于如何运用他们建设乡村的智识与工具，乡村服务的工作经验，以及如何鼓动回到乡村后的青年的积极性。训练期满青年学员回乡工作，工作内容有四：（1）回乡作头脑清醒之新农夫，能运用科学耕种方法，一切购买、运销、贩卖、水利、农本贷款等，能极力提倡及运用合作社之组织；（2）视其学识能力之高低，主持、协助或参加乡村基础学校之工作；（3）农闲时，负有积极消除文盲及促进本乡各项建设事业之责任；（4）领导本区青年，组织青年学团，进修身心，锻炼体魄，启发民族意识，负起复兴民族之责任。为了辅导青年学员回乡开展工作，实验区还专门出台《青年干部回乡工作辅导办法》，予以后续支持。

在实验进行中，乡村青年学校面临三大难关，招生不易，留生难和出路问题。按照原实验设计，乡额考选，应依各户口平均分配，以便受训养成的乡村中坚人物回到乡村中服务，但在实际招生中，因为是志愿报考，出现考生乡籍有片面集中趋势，不得已只得一方面降低考生过少的乡村录取标准，一方面酌增考生多的乡村乡额，但依然存在不少缺额乡村。招考进来后，乡村青年学校供给学生膳费及免费书籍，但由于部分青年学生已负有养家责任，“家庭经济的没落，亦足以影响其向学心，甚至使其不得不休学去急谋自己家庭的生活”，更因为传统教育的影响，一般民众“以为子弟上学，必系读书写字，发财升官，决不能在学校里学种田做工扫地煮饭的琐事”，因此对青年学校的课程以及回乡的出路，“学生家庭，频示失望，即在学生本人，更以实验区所昭示彼等之出路为经营农业自食其力之乡村服务者，而非领薪空谈之士大夫阶级，因之亦有对其前途，表示消极失望”。经导师百般解劝，“劝其忍受目前短期的艰难困苦，并导其紧握现实而少为一时的得失，必要时，则给予假期使其回家协助农田工作，过此时期后仍返学校续学”，[130]并召集学生家长谈话会及学生谈话会，对其指示目前民族、社会的演变趋势及青年所负的责任等，种种努力后，第一期学生中依然有三人休学。

2。乡村基础教育实验

按照实验区设计，希望能从一乡乡民训练及乡村建设辅导的进程中，探求培养乡民力量及充实乡间资源的途径、方法，并进而谋乡村再造及民族复兴，这一途径、方法便是乡村基础教育实验，乡村基础学校是具体设计。按照《花县乡村教育实验区试办乡村基础教育纲要》规定，以“培起乡民力量，充实乡间资源，以图乡村之再造及民族之复兴”为目的，以新的乡村为实验区域，基本区的其他村庄设立一所乡村基础学校，并确立该校为实施乡村基础教育的主体，同时亦是乡村文化中心，招生对象为村中全体乡民，不论男女老幼，教育内容分为乡民训练和乡村建设辅导。“待试验稍有相当成效，即在试行区内指导各乡村设立乡村基础学校数所，或从新创立，或改组原有校塾，或改变原有小学之内容，而仍存其原名。在实验区域及试行区域内，均须分别树立乡村教育标准及普及办法，力谋普及之”。新设乡村基础学校实验期间所需经费由实验区承担，其他各乡村的所需经费则由地方自筹。实验区制定了《乡村基础教育实施标准》，分乡民训练最低标准和乡村建设辅导最低标准两个方面，予以制度上的规定。

甲、乡民训练之最低标准

一、精神训练：（1）品性纯良；（2）生活积极而前进；（3）有互助合作礼让之精神；（4）有参加民族自卫之勇气；（5）爱护民族国家。

二、知识训练：（1）能阅读民众读物并运用浅近文字；（2）能运用四则及简单实用计算；（3）具有自然及社会之简单常识；（4）了解乡土本国史地大概及国难简略情形；（5）简明认识乡村再造及民族解放之途径。

三、技术训练：（1）能接受简单之农业科学方法；（2）能实地经营农村副业一二种；（3）能实行简要之保健事项；（4）具备国民应有之国防能力；（5）有初步基本之军事技能。

四、组织训练：（1）简明了解组织之意义与重要；（2）有团体生活之习惯与常识；（3）能参加青年组织或全村组织；（4）能参加合作组织；（5）有随时参加各种必需组织之能力。

乙、乡村建设辅导之最低标准

一、文化建设辅导：（1）全体青壮年（16～40岁）均受毕乡民基本训练；（2）全体少年（12～15岁）均受毕短期义务教育；（3）全体儿童（6～11岁）或受毕义务教育或在学；（4）全乡有普遍之正当娱乐风气及设备；（5）有简要之公共体育运动设备；（6）有简要之公共医药卫生设备。

二、政治建设辅导：（1）有健全之集体组织能随时应付各项问题；（2）有活跃之青年组织全体青年少年均参加；（3）有坚强之全村组织全体成年均参加；（4）农村自治精神能充分发挥；（5）全乡充满民族自卫之意识与情绪；（6）全体乡民均积极向上并互助合作。

三、经济建设辅导：（1）全体农家生活安定而无恐慌；（2）乡区农事在整个计划之下接受科学方法；（3）全乡共同倡导副业二三种；（4）有进步之合作组织全乡农家均参加；（5）有流通农村金融之组织与方法；（6）对水利之改良有可能之规划与进行。[131]

从乡民和乡村训练最低训练标准规定看，乡村基础学校不仅为设施乡村基础教育机构，还是乡村文化的中心机关，是乡村社会事业（如合作、医疗、卫生、自治等）的推进中心，担负着策动乡村再造和复兴民族的责任。由此，实验区规定乡村基础学校以生产劳动和实际生活体验为中心，进行如下单元设计：“以乡村生活及国难教育为出发点，以乡村建设（经济、政治、教育、保健）复兴民族为进行目标，一切课程编制、教材内容、教学方法、学生活动、社会事业之设施，均由同一起点出发，向同一方向进行”[132]。乡村基础学校的教育方式分为定式和非定式两种，前者系学团式，包括普通学校教育、民众学校教育，又分为基本学团和非基本学团两种。后者非定式则根据民众实际活动而施教，包括社会事业及一般建设，为了养成守纪律及团体生活的习惯，非定式教育一般采取集体方式进行。具体分类如表3-15所示。

表3-15花县实验区乡民训练学团编组一览表（1937）[133]

必须指出的是，表3-15显示的学团种类，是一种理论构想，现实中不可能同时或全部开办。原计划儿童学团是半日在学，二年修业年限，而在实际运行中，“因为乡村的传统观念，以为儿童不入学校则已，一入学校，则必全日，且半日是不及全日的，于是在开始招生时即有种种怀疑，大家相率观望。而较有资产者则送其子弟入私塾，青年与妇女亦多趑趄不前”，经地方领袖劝导入学后，却发现儿童半日教学存在相当困难，“因半日在校，课程难免格外集中，儿童注意力自然不能十分延久。当初因为只顾到教师精力之分配于全制度，故儿童自发活动方面，用力自觉太少”，加上只有一个年级，“年龄太小，分组学习，又缺乏领袖之导生人才，效率因之较差”，由此，儿童学团取消了甲乙两种区分，全日在校，修业期限统一改为四年，其入学资格随之改为6～11岁学龄儿童。[134]揆之史实，花县实验区事业实验仅有基本学团中的少年、青年和成年学团，其他均未开设。在乡村基础学校里，这三种学团教学科目，采用混合编制，一切学习及作业活动，均以学团分组为本位，尽量发挥自教自爱自学精神。如少年学团开设国语、算术和体育三科，国语中以识字、习字、社会、自然、公民、劳作、卫生和音乐为课程要纲；青年学团、成年学团开设国语、算术和音乐三科，国语中以识字、习作、精神陶冶、民族运动讲话、常识、乡村建设讨论为课程要纲。后又增加妇女学团，其课程为国语、算术、书法、唱歌、家事常识和家庭问题，并规定实行导生制时，科目得酌量详列；每学团时间有余，得另列习字时间。实际上，实验区之所以如此规划，是希望能借此进行学制衔接打通的事业实验（见图3-15）。

图3-15花县实验区乡村基础学校学制衔接设计图（1937）[135]

实际上，实验区主要实验事业是联合进行的，青年学校培养的青年骨干训练期满回乡后，组织乡村基础学校民众学校等各学团成员，组成乡村服务团，构建建设乡村的基本队伍。乡村服务团实施项目：一为政治训练，包括民族意识觉醒、社团生活训练、组织能力培养、时事问题讨论以及近百年来中日问题研究等；二为自卫训练，包括军事与救护训练、战事防术指导与训练、国术以及中国固有民众体育（如拔河、踢毽子等），借培养新的乡村政治骨干来改进乡村。综而言之，无论乡村青年训练，乡村基础教育实验，抑或乡村建设辅导实验，最终均落到了再造乡村复兴民族的政治问题，这就急需政府行政力的保驾护航，需各个机关的联合动力，但这种力量远远不及洛阳实验区。究其原因，或许与合办机关有多处实验机关精神不暇有关，且不论社教社正全力办理的洛阳实验区，广东省教育厅主办有多处社会教育实验区（如省立蓼涌、南岗、三郡、平洲、大沥、高增等），国立中山大学亦自办乡村服务实验区、与番禺县政府合办的龙眼洞乡村教育实验区等，难以集中主要精力去推进花县实验区事业实验。“各实验研究机构之工作，如青年学校之主办，……亦多有建树。惟以设置地址均在广州附近，敌人南进陷广州后，各实验区工作随而不能赓续进行”[136]，花县实验区事业实验陷入停顿。