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当我们拥有这么多的问题（第1页）

当我们拥有这么多的问题……

播放完20分钟的沉船场景后，照例是让学生先回到自己的内心进行整理：

·你印象最深的片段是什么？

·你印象最深的人是谁？

·此刻，会有哪些问题跳到你的脑子里？

然后，我请学生们用不同的方式提出想要探讨的问题：可以和旁边的同学组成小组，讨论后列出问题清单；也可以“独立作战”，看自己在5分钟之内能提出多少问题。后一种方式带点儿竞争的意思，希望激发学生的好胜心，让更多的思考涌现。

在前面的课上，曾有学生说自己提不出问题，我想那是因为在过去的学习中，他们很少被要求提出问题，没有形成思考的习惯。经过了两个多月的生死学课程，我想他们多少会感觉到了提问的重要性，也体会到了只要具有怀疑精神，“问题”就会随之而来。

我相信“问题意识”对于学习，对于一个人的终身发展，都有重要意义。“问题”好像一个牵引器，会激发出人探索和学习的欲望，让人变被动为主动。在解决问题的过程中，人需要调动各种能力，如收集信息、分析信息、推理论辩等。因此，问题意识不仅可以使得学习非常高效，可以培养人不同的能力，而且会让人感受到学习的乐趣。

让我特别高兴的是，果真有几个同学选择了一个人的头脑风暴，而且有同学在5分钟里提出了15个问题！

当然，我要求学生们提的不是与情节相关的问题，比如“那个人后来死了吗”，而是要从情节、场景中抽象出来更形而上的问题。下面就是学生们从具体的电影情境中“抽象”出来的一些问题，粗略分为不同的类别：

社会阶层与生死：

·在死亡面前生命要分贵贱吗？（在影片中，头等舱的人可以先上救生艇，而三等舱的人被关在下面。）

·为什么穷人会觉得富人比他们更有权利活下来？（在影片中，一些坐三等舱的人觉得头等舱先走理所当然。）

·富人和穷人对待死亡的态度有什么不同？（影片表现了一些富人似乎更加“视死如归”，如大亨古根海姆、梅西百货老板夫妇。）

求生与求死的行为：

·为什么在这样一种情况下有些人会放弃求生，有些人执着求生？

·求生的人应该被责备吗？向死的人应该被赞美吗？

·讲故事的妈妈带孩子安静地死，是不是剥夺了孩子生存的机会？这样的行为是负责任的吗？（影片中，一位妈妈让两个孩子躺在**，给他们讲童话故事，等待死亡的来临。）

·船长走入驾驶舱等待死亡的行为真的是正确的吗？

·是什么力量支撑那些音乐家演奏到最后？他们和布道的牧师信仰相同吗？（影片中，白星乐队的成员开始是根据船长的要求进行演奏，好让人们不要恐慌。后来则是他们自己选择继续演奏而不是逃生。）

·人在死亡面前的求生反应是否有快慢？

逃生的规则与权力：

·决定谁先上船的标准的是什么？谁有权力来决定？