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第六章 基于展品的专业发展对教师学科教学知识的影响（第2页）

数据收集与分析

教师们参与课程学习及与展品进行互动的情况都以视频和音频的形式记录了下来。另外，我们还要求教师在进入展品区域开展活动的时候佩戴上Livescribe录音笔。每一课程里都有六个小组的活动情况被记录了下来，每个小组包括两至三位教师，整个项目一共有十八个小组。

我们使用Transana视频与音频分析套装软件，对这些记录进行了分析，分析的重点是教师与学科内容或教学法相关的互动与讨论活动。尽管有很多数据需要考虑，但只有那些教师在参观展品时发生的互动才会在本研究中被用到。我们针对与展品的每一次互动，对会话进行了分析，并把这些会话划分为两种不同的类别，即与展品有关或与展品无关，在每一种类别下面，我们都对其进行了编码处理，主要包括三类编码，分别是与个人进行的讨论，基于内容的讨论，或教学法方面的讨论。非参与式观察及现场记录也为本研究进行的分析提供了额外的数据来源。

研究结果

从这些课程开始到结束，教师深度参与了一系列为数众多的展览体验活动。我们在这里进行的讨论将把焦点集中在教师进行的与展品有关的会话上，这些会话发生在他们参加两次传统的有导引的参观活动（这两次活动是在暑期开设的那门课程期间进行的）、一次自由探索活动以及一次使用工作表的活动（这两次活动均是在学年开设的课程期间进行的）过程中。

有引导的参观活动

在“一起来体验”这个展览中，第一次有引导的参观活动发生在课程一开始的时候。本次参观由一位为这个展览设计展品的人作为领队，他负责对展览的所有主题进行解释，特别是对每一个区域内的展品进行解释，从本质上来说，这是对展览做一个介绍。然而，在本次参观活动之前，我们要求教师要戴上耳机，引导员对着无线麦克风讲话。尽管这样可以让每一个人都能够在嘈杂的环境中听到引导员说的话，但却不利于教师相互之间以及引导员与作为听众的教师之间展开讨论。在参观行将结束时，引导员会要求教师提问题，但他却不能解答这些问题，因为时间不够了。当回到博物馆中的教室后，也没有对参观的情况进行总结汇报，只是要求教师填写对这一段课程学习的评价，因为这是一天最后余下的时间了。

第二次有引导的参观活动参观的是“遗传学”这个展览，在参观之前，教师已经通过课程及活动对与DNA有关的内容进行了学习，做了铺垫。在这一天开始时，教师先进行了一个热身活动，即创建一个DNA模型，使用的材料是细长的软质铁丝以及干面条，他们一边制作模型，一边观看一段有关于细胞的视频。在房间的前方，有一块白板，白板上有图、表，还有名词，讲的都是染色体、基因、等位基因、细胞核、脱氧核糖核酸、核苷酸、脱氧核糖、磷酸、含氮碱基，另外白板上还有字母A、T、C、G等。当教师做完了DNA模型后，工作人员会对其进行讨论，并把它与白板上的图形以及词汇结合起来。接下来便是放映一个演示文稿，是有关DNA以及相关内容的，包括法医学、遗传性状、双螺旋、基因、异卵与同卵双生、突变等。演示文稿放映结束后，有位工作人员会对一项将要展开的活动进行说明，这项活动涉及从胶卷筒里面抽出一段三米长的粉红色毛线，以此来向学生展示一个DNA单链的长度。接下来教师继续进行参观，这次由另外一位展品设计人员作为领队（此人同时也是一位科学家），每个人都要求戴上耳机，这样就能够听到导引员的声音了。就像前面我们描述的那个例子一样，在这个参观活动中，教师相互之间以及教师与导引员之间也没有讨论发生。

当回到教室后，一坐定，就有很多教师表示出了困惑与担心，他们不太理解上午参观的内容，也不太明白在参观过程中讨论的那些东西在教学上有什么启示。

第一组

教师1（T1）：信息量太大了……我都顾不过来。

教师2（T2）：开始的时候还好……

T1：然后我就不行了……

T2：我觉得还可以……把它搞定了，我弄明白了粉红色的线究竟是什么玩意儿……我只是……

T1：所以，在我们的每一个细胞里面，都有30000个这样的玩意儿在里面……

T2：……

T1：在这些小块里……

T2：有四百万这样的玩意儿……四百万……

T1：我觉得……呃……DNA编码是不是……ATCG这样子的。

T2：我不知道……你还是再问问她吧。

T1：[参观]到楼下的时候，我就迷糊了。

第二组

教师1（T1）：所以，我现在有些迷糊了，你是从哪里得到DNA……的那条链的？它只是其中一部分吗？

教师2（T2）：有丝分裂……减数分裂……

T1：你明白我说的意思吗？其实，我只是在想……如果我搞不清楚，那么我的那些学生肯定也会感到困惑。我只是想让孩子们能搞清楚。

T2：是啊……我知道，我也是这么想的。

T1：我觉得必须得把它彻底搞清楚了。

一旦所有教师都结束参观活动回来后，工作人员就会问他们感觉怎么样。很多人会说感觉很好。但是，并没有人对本次参观进行具有反思性质的讨论。另外，工作人员也没有问大家对参观或者是早上的课程有没有什么问题。接下来，工作人员就匆匆忙忙地开始了下一课，是有关细胞分裂的（有丝分裂与减数分裂），而没有对教师可能产生的与内容有关的问题做出解答。

自由探索

在学年课程的第一天，教师便以一种非常不同的方式对“一起来体验”这个展览进行了初步了解。这次是要求这些教师对展览进行自由探索，时间为四十五分钟，并完成下面三个开放性的焦点问题。

1。把之前不知道的东西记下来。

2。把参观展品过程中出现的回答不了的问题记下来。

3。回答展品指南中提出的其中一个问题。

自由探索活动具有的开放性让教师可以开展与展品相关的讨论，这些讨论可以被划分为三种类别：个人的、基于内容的、教学法方面的。与展品相关的会话把观众与展品展现的内容联系在了一起。下面就是一个这样的例子，这个小组决定回答在展品指南中发现的其中一个问题，这个问题把他们带到了医疗创新展品这里（图6-1）。

图6-1教师们在医疗创新展区讨论展品

个人的与展品相关的会话

教师1（T1）：你认为哪种医疗突破对人的生活影响最大？为什么？[拿着指南读出问题。]