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第五章 实习教师即时即地推理与话语主题的发展 对一项自然博物馆展品的实践认识论分析（第5页）

她们不但与自己在模型中观察到的东西建立了相关（“毫无疑问，它是老大”），而且还和之前在与乌鸦的行为有关的主题中建立起来的相关建立了相关。（“得等它完事了才能轮到自己”“它们还是在刺激它”；把这两句话与第41行、第44行和第53行进行比较我们就会发现这一点。）但是，她们并没有能够成功解决鹰为什么会孤零零的就一只这个问题。这个主题看起来似乎是一个小插曲，只是在两个片段（片段2和片段4）中间才出现过一次，这两个片段涉及的是与环境有关的议题，这个议题在会话中才更加具有中心的地位。

腐尸（5、7、12）

有一个主题在这些实习生的会话过程中出现过好几次（图5-2），那就是腐尸。这具腐尸究竟是什么动物的是个疑问，而且这个疑问在其他主题中也出现过，比如当实习生们对环境进行讨论的时候（片段2，第89行至第93行）。

在片段7中，腐尸是仔细观察的对象。

109T：我在纳闷，这是动物的哪个身体部位……你想过吗？……

110E：它[鹰]吃的是[腐尸的]前半部分。

111A：那些是肋骨。

112E：呃。

113A：那儿都到食道了。

114E：没错，好像是喉咙。

115T：它已经把整个头部都吃掉了！

116E：啊哈！

117T：老天！那得多饿呀……！

118E：呃……那是旅鼠吗？……或者是别的什么？

119T：我不知道……旅鼠好像小了点吧……难道是獾？

120A：我之前觉得是狐狸……但颜色不对啊……是猞猁！

121E：对。

122T：呃。让我们看看尾部，如果我们能看到别的什么的话……[实习生们围着模型转，对腐尸的后部进行观察]。

123T：是狍子！

124A：是的！没错！

125T：它是只狍子？

126A：我觉得是。

127E：一只小狍子……

128T：是有点小……但没有腿呀。你们看到腿了吗？腿在哪里呢？

129E：可能……在腐尸的下面吧……

130A：呃。

在会话过程中，几位实习生在腐尸与好几种动物之间建立起了相关（獾、狐狸、猞猁和狍）。我们可以发现，苔丝对她自己和别人在这一问题认识上的不一致有些疑惑（第125行），因此需要建立进一步的相关来澄清腐尸为什么会是这么小的个头（第126行至第128行）。这段会话以一个新的相间状况的出现结束，从名义上来看，即腐尸没有腿（第128行）。

这个主题在会话的结尾（片段12，图5-2）又一次简短地出现了，当时教师正在场，实习生们正在进行有关于鹰的推理。

205A：问题是它[鹰]自己是不是能够吃得掉头部。

206T：不……那是对的，头不见了……还有腿！它们都去哪里了呢？我不知道它到底是什么动物。

207教师：你有什么头绪吗？

208E：哦……狍子。

209T：一开始我们曾经认为是狍子……因为它有白尾巴。我要看看腿在哪里，应该伸在外面的一个什么地方！

这几位实习生倾向于把腐尸确定为狍子，但仍然还有问题没有得到解决。她们通过对一些解剖学上的细节进行区分，已经克服了好几个相间的状况，解决了如何识别腐尸的问题。但还有一些相间的状况她们无法克服，即腐尸为什么头和腿都不见了。这些相间的状况从片段7开始便出现了，一直到片段12都还没有得到解决。

黄色斑点（6、8、10）

在这三位实习生的会话中，有两个主题不是自发出现的，而是教师通过把她们的注意力引向模型中的某些特定细节而引入的。第一个是雪上面的黄色斑点。