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第六章 基于展品的专业发展对教师学科教学知识的影响（第6页）

在研究中，很少有人关注非正式科学场所下的专业发展项目是如何影响教师对科学科目内容的学习的，也很少有人关注在这样的专业发展课程中使用的各种展品以及与展品相关的教学方法是如何促进学习的。已经有人注意到：在各种非正式科学场所中实施的专业发展项目常常并没有得到充分利用（Phillips，Fiein&Wever-Frerichs，2007）。参加这些专业发展项目的人大都是中小学教师，他们缺乏科学方面的知识，而且由于其中很多人并不喜欢教授科学课程，因此像这样的专业发展项目的目的在于提升他们在科学教学方面的信心，而不是教他们有关于科学方面的知识（Ferry，1993，1995；Kelly，2000）。

研究不仅仅是为了为实地参观型的教学培养科学教师，更为重要的一点是：希望人们明白展品在促进教师学习科学知识的过程中究竟是如何发挥作用的，这些展品是如何影响他们开展与科学内容相关的社会性互动的。特别是对于任务的导向、学习的导向及团队的合作来说，这一点尤其重要。有研究已经揭示了学生是如何在非正式环境下学习科学的，教师的专业发展以及教师对科学知识的学习也应该像这些研究所揭示的那样来进行。我们在这里描述的研究发现是可以进行一般化推广的，这些研究发现经过一般化推广之后可以用到所有面向中小学教师的非正式科学专业发展项目上，只要这些专业发展项目的目的是为了把探究、教学法及科学学科的内容整合到教师的学习体验之中。

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[2]GaryM。Hollyday，TheUyofAkron，US，加里·霍利迪，阿克伦大学，美国。

[3]NormanLederman，IllinoisIeology，US，诺曼·莱德曼，伊利诺伊理工学院，美国。

[4]NationalResearcil，国家研究理事会，简称NRC。

[5]免费午餐是体现美国学校质量的一个指标，享受免费午餐的学生人数与学校质量成反比。——译者注