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脑筋急转弯意想不到的收获（第2页）

哪个单词以T开始，以T结尾，还装满了T？

&。茶壶。（teapot以T开头，以T结尾，还装满了tea。）

但是，从英文书里查找适合林克这个年龄段的英语脑筋急转弯，一本书往往只能找到三四个孩子能理解、感兴趣的题目。所以到后来，我就和林克一起，自己进行脑筋急转弯的创作。例如：

在whatletterwedrink的启发下，我们自己编了：

—Whatletterwejump?哪个字母我们能跳？

&er“Q”。（单词queue和字母Q同音，因为有jumpthequeue“插队”这个词组。）

在whatfourletterswouldscarelar的启发下，我们自己编了：

—Whatthreelettersdowehatemost?我们最讨厌哪三个字母？

—I，O，U。借据。（因为I、O、U与句子Ioweyou“我欠你”同音。）

特别值得一提的是，林克背了这些脑筋急转弯之后，我就鼓励她“学以致用”，去考外国人。一开始，林克不敢，于是我先做榜样，由我来考外国人。看妈妈把一个又一个外国人难倒了，林克跃跃欲试，有一天终于开了口。孩子一旦开了口，就一发不可收拾了。

其实，所有的孩子在骨子里都渴望展示自己，只不过像林克这样的孩子，在成长过程中，因为这样那样的原因，这个本能被压抑了。用脑筋急转弯考外国人，给了林克莫大的自信——“妈妈，我把外国人给难倒了”！后来，林克又用脑筋急转弯考英语老师——“妈妈，我把英语老师难倒了”！

记得林克四年级时，我想给她报一个英语课外班，老师要通过试听课先测测孩子的英语水平。这次试听课的主要内容是让孩子们了解各种职业。美国老师问：“Whatdoesapoliceofficerdo?（警察是做什么的？）”

林克举手回答：“Apoliceofficercatchestheburglar。（警察抓窃贼。）”

林克没有用更常见的thief（贼）一词，而是用了burglar，绝对出自她背过的英文脑筋急转弯：Whatfourletterswouldscarelar?（哪四个字母可以把窃贼吓跑？）

林克一说出burglar这个词，就联想到还有一个脑筋急转弯。要不要考考外教呢？思量了一番，她终于举手问道：“Teacher，mayIaskyouaquestion?（老师，我能问你一个问题吗？）”外教说可以。林克就问外教上面那个关于burglar的脑筋急转弯，外教回答不出来。外教越答不出来，林克就越来劲，一连问了这个美国老师好几个英文脑筋急转弯，最后外教只好说：“Youaskmeafterclass。（你可以课后问我。）”

于是，课后，林克就追着这个外教不放。最后，这个外教对我说：“你女儿的英语太好了，这个班不适合她。”听课的家长也问我：“你女儿的英语是哪儿学的？”我在心里暗自发笑：其实，林克也就这点本领了，都是事先背好的，再多说就该露馅了。

当然，教孩子英文脑筋急转弯并不是为了让孩子出去考别人，更不是为了给父母挣面子。花这么多精力陪林克学英语的初衷，就是希望借助英语成绩的提高，让她克服自卑心理，帮助她获得自信和快乐。因此，从一开始，无论是“挠痒痒”“倒着说”，还是脑筋急转弯，游戏的背后都承担了两项“秘密任务”：一是提高孩子的英语成绩，二是提升孩子的自信心。

这两项任务是相辅相成的，学好了英语，能提高她的自信心，而自信心的提高，又有利于学好英语。因此，在陪林克学习英语的全过程中，我时时刻刻关注着孩子自信心的提高。英语脑筋急转弯，让一向对英语畏缩的林克，走上了一条成绩和自信快速上升的通道。

（对英文脑筋急转弯感兴趣的家长请参考附录二MP3录音文字PartThree。）

林克妈妈提示

1．让孩子学感兴趣的内容，会取得事半功倍的效果；

2．让孩子学会一些英文脑筋急转弯，感受学英语带来的“与众不同”；

3．鼓励孩子有准备地和外国人进行交流，提高学英语的兴趣和自信。