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创作往往是从模仿开始的，然后嫁接、重组。重组后就可以自动生发个性创造。

这个过程的第一环就是从别人那里借鉴，无论是书还是影视作品，甚至是动画片，都可以成为孩子写文章的创意来源，从中借鉴思路。

第三个问题：“文中……这一处，是……意思吗？”

孩子在文中没有写清楚的地方，家长千万不要直接说“你瞧，你又语句不通”“你这段写得乱七八糟的”。负面的评价会让孩子产生抵触情绪，甚至会产生逃避心理：“下次有作文，再也不会让你们看了！”

所以我们可以换一种说法，进行正面猜测：“这一处是这个意思吗……”如果孩子肯定了，家长可以接着说：“这句可以这样表达……你试试？”

还可以反着说：“你文章中这一处是这个意思吗……”孩子说：“不是，我想写的意思是……”家长说：“噢，原来是这个意思，那我们按照你要写的意思重新捋一遍吧。”

修改的最佳境界——“发表”

孩子们写出来的习作，不管是一段话，还是一两句话，还是一大篇文章，一定要让它有用武之地，有观看之人。孩子付出了很多的努力，千万别像泥牛入海一般悄无声息地结束。

我所在的学校有一次举办科技节，准备邀请中科院的科学家给孩子们做科学知识的讲解。这时，就可以让孩子们写邀请函。当科学家被邀请来，孩子们会很有成就感。

家长想帮孩子提高作文能力，一定要记住一条：让孩子的文章在各种场合“发表”。

“发表”的原则如下：

第一，多写具有生活实际功能的文字。

比如邀请函、书信、公告等。

第二，把文字从作业本上搬移到生活中。

作文本上的文章，读者是老师，只是打个钩，打个分数，而生活中充满了人与人之间的交际。

第三，让更多的人读到或者听到孩子所写的文章。

我有一个好朋友，她让女儿读《三国演义》，每读完一章，都要女儿评论这一章节当中的人物。

更好玩的是，她把女儿的点评放到了网络平台上，并且邀请更多的朋友去听，大家点赞、分享，写反馈意见，小女孩找到了当小明星的感觉。

第四，积极主动地收集“读者”的反馈。

要文责自负，一方面是保持原创性和真实性，另一方面是写完了之后不要把文章扔掉，而是负责到底，关注这篇文章到底有没有产生作用。

最后，我特别希望孩子和家长都把语文学习当作一种融入生活的乐趣，而不仅仅是一门单独的学科。

作为语文老师，我的职业习惯会正音、纠词，当有人引用文字恰到好处的时候，会两眼放光。

我总有一种梦想，在我任教的班级里，每当我们说一句话，大家会去斟酌，这两行话摆在一起，前后逻辑对不对，用词是否准确，有没有更合适的表述方式。

我还有一个梦想，孩子跟家长讨论事情的时候，也能够有一些语文的味道，咬文嚼字、品味话语、体会逻辑，感受语言的艺术。

我也希望所有的家庭能够像一个生活中的语文课堂，来关注语言形式，至少在谈孩子习作的时候，多一点儿专业的语言形式的对话。

名师答疑

家长：

父母都在管教孩子，孩子应该听谁的？好作文的标准是什么？

耿春龙：

先回答第一个问题。我觉得父母确实需要分工，方法可以不一样，但教育的观念要一致。我们培养孩子，首先要意识到他是一个独立的个体，别总想着“他是我儿子”“她是我女儿”，而是要明白——他（她）就是他（她）自己，他（她）将来成长的样子，不是你“塑造”出来的。

我们要尊重孩子的个性，不是循着家长的设想生长，而是让他（她）自然而然地生长，成为独立的、有自我意识的个体。

第二个问题：好作文的标准是什么？

我个人认为中小学生的好作文有两个判断标准：第一是人们爱看，比如孩子、同学、老师爱看；第二是能够引起人们关注的应用类文章，比如孩子给市政府写一封信，给居委会写建议书，如果孩子写的东西得到了别人的关注，在生活中产生了作用，就是好作文。

有的家长可能担心孩子的作文分数，在我看来，如果以上两个标准都能达到，期末考试的分数就是“小儿科”。

家长：

习作源于生活，孩子有丰富的想象力，在习作当中可能会加入自己的一些创造，或者说“捏造”。