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作文自改六法 好作文是改出来的（第6页）

首先，孩子得有积累。他要大量地品读作品，在品读过程中，有意识地把含义相同，又略有区别的词集合，储存在头脑当中，为“用”做好准备。

其次，就是如何调用这些词汇。我个人把这个过程理解为信息编码，一个人能说会道、妙笔生花，能够把自己所学的知识融会贯通，并且表达出来，这就相当于一个非常复杂的转码过程。

对于家长来说，我们可以这样引导孩子：

第一，激励。家长要留心，一发现孩子文章中的好词好句，就要慧眼识珠，马上“点”出来，予以强化。

第二，示范。大人的语言能力更强一些，在阅读孩子的作文时，可以不经意地在某一段停留，随口对孩子说：“我们再试试另外一种表达方式。”这样，孩子的词汇量也会潜移默化地增加。

第三，经历。要让孩子去经历修改的过程，摸索出一套规律，由量变到质变，不能着急。

家长：

写作文肯定需要整块时间。作文在所有的作业中，用时是最长的，修改又比写作文的难度更大。那么，是每次写完作文后就去修改，还是酌情处理呢？

耿春龙：

改文章要因人而异、因文而异。

先说什么是因人而异。如果孩子的基础好，能力强，改文章的时候，力度就可以大一点儿。我就发现很多同学改作文时的修改幅度很大，修改对他而言并不一定很难。

如果孩子是刚开始试着改文章，一定要慢慢来：由浅入深，由少到多，由简单的部分到难改的部分。因为有时候，修改文章是痛苦的，比如辛辛苦苦写了400字，修改的时候删掉了200字，这对孩子的打击非常之大。

写的能力和修改能力是一体两翼，如果他写的能力优于修改的能力，最好是以夸奖为主，不要给太高的要求。

再说说什么叫因文而异。孩子除了写大作文，还要写日记、生活中的小字条和应用文。不同文体带来不同的练笔空间。因文而异，指的是大作文需要精细修改，平常的日记、小字条等有斟酌的过程就够了，不需要反复修改。

孩子的时间很紧张，也很宝贵，不要把他搞得非常疲惫。尤其在习作的起始阶段，还是要关注他的兴趣和成就感。即使让他努力地去改，目标也不是非得把这篇文章改成超级佳作，而是让他通过对一篇文章的修改，品尝到乐趣，以及改完之后的成就感。

崔永元：

很多家长一直觉得孩子写作文这件事跟自己没有关系，学习写作技巧是孩子的事情。但提到家长参与修改，就像当头被泼了一盆冷水，发现一切都变得不容易了——家长的责任非常大。有的家长可能越改越差，因为他们根本不知道作文是怎么验收的。

我个人有一点儿心得跟大家分享：

第一，在理论上，作品和习作要分清楚。

如果是作品，托尔斯泰对自己的书可以改，也可以不改。作品能体现出作家的风格就够了，哪怕是标点符号。我最爱看阿城先生的作品，他惯用短句，爱用逗号。那是他的风格，也不会被扣分，所以他可以这样写。

但对学生来说，习作必须改，因为这是学习的过程。

曹植为什么不改他的《七步诗》？因为他没时间改了，而且这是小概率事件。

第二，在修改中，我们才能真正感受到写作文的难，它是一件需要下功夫的事。

作文不是五个口诀、八个成语就能拿下的，它一定是需要我们付出的。我们大人在修改一篇文章的时候，也会突然觉得自己不会写作，这是个颠覆性的认知。

好在我们有了更多实用、有效的方法，帮助孩子们提高作文水平。我们的方法也一直在革新。

如果让孩子听一听20世纪70年代的广播，他们一听就会笑，因为所有人说话和唱歌起调都是那么高。现在的人唱不上去，可是那时候，每个歌唱家都能唱上去。

20世纪80年代，有一个革命性的电视节目，叫《话说长江》。之所以轰动，是因为过去的节目全是解说性的内容，而且语调很高亢，但这个节目换了陈铎、虹云老师之后，和以往的感觉不一样了，比如：“你可能以为这是汪洋，这是大海吧？不，这是崇明岛，岛外的长江。”语调沉稳、优美，有感情，和以前的风格完全不同。当然，现在的电视节目都是陈铎老师这种风格的了。

我听了耿老师的作文课之后，就发现我们写作文的方法也是不断在变化的——一旦某条路走不通，我们就会找另外的路，发现新的方法。

实践作业

1．尝试选用一种或者多种合适的方法，修改自己的一篇习作。

2．将修改部分单摘出来，前后对照着读给家长听，然后进行对比，并细心感受修改前后的差异，看看进步在哪里。能够意识到自己在进步，才会对写作更有信心和兴趣。