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作文自改六法 好作文是改出来的（第1页）

作文自改六法：好作文是改出来的

崔永元说：

写作文这件事并不难，不外乎就是“搞事情”。对于“搞事情”的要求也不高，只要你全心全意地投入，有体验，有一个简单的记录就行了。

还可以利用信息工具，非常便捷地记录下所思所想，稍作修改之后，一篇文章就出来了，一点儿都不难。

接下来，耿老师要说的是，如何让一篇文字真正成为完整、精美的文章。这就绕不开一个环节——修改。

好文章是改出来的

任何一篇佳作的诞生，都会经历或多或少的修改。

一气呵成的千古名篇确实不少，但在现实生活中，作为普通人，不是轻易就能达到那种高度的。

那些有名的诗人、作家，即使今天一气呵成，写出了一部千古佳作，但是到下一次创作时，他也会经历推敲、反复打磨的过程。

有一个词叫“匠心”，“匠心”就是工匠精神。

小学生写作文是“习作”，“习”的意思除了包含如何写，还要学习如何改。

古人说，“善作不如善改”“文章不厌百回改”。王安石有一句诗“春风又绿江南岸”，这个句子特别美。这样的诗句一定经历过炼字的过程，“绿”这个字带有动态，又带有色彩，你要换成“春风又到江南岸”，那就缺乏神韵了。

鲁迅先生的散文《藤野先生》修改了160多处，而整篇文章只有3000多字。大作家列夫·托尔斯泰有部鸿篇巨制《战争与和平》，前后修改了七遍。

要想写出好文章，必然要经过修改的过程。

走出误区，重视孩子的作文修改能力

所有的语文老师，都会关注到《语文课程标准》中提到的这样一句话：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

三、四年级的学生，要做到能修改习作中有明显错误的词句。五、六年级的学生，要做到能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

然而，在作文教学中，我发现大多数学生缺乏修改文章的能力。

第一，时间紧，来不及。

一个学期要写多篇作文，大作文就要写6～8篇，为了尽快完成“任务”，只能速战速决。

第二，无标准，没方向。

很多学生和家长问我，什么样的文章是好文章，三年级300字，四年级400字，这就是好文章吗？这是没有找到标准，自然无从修改。

第三，难度大，缺方法。

修改是为了对文章进行打磨，难度当然大，需要有效的方法才能够让孩子提高修改能力。

第四，进展慢，等不得。

能力的提高需要日久天长的积累。我们有时候太心急，等不到慢慢成长，就把结果呈现了出来。

除了以上的客观原因，还有一些是老师和家长给孩子辅导作文时会出现的误区。

误区一：重结果，轻过程。

比如，必须让孩子在规定时间内写一篇大作文，抄在作文本上。只要作文写出来了，就认为是达到了目的，而没有思考过孩子在这个过程中是否得到了成长。

误区二：重知识，轻学法。

讲解了很多知识，但是忽略了孩子写作能力和修改能力的协同发展。

误区三：重讲解，轻自主。

负责任的老师常对孩子“面批”，在面批的过程中会给孩子讲问题，讲应该如何修改。